“诗人”崔逸的作文之路

看到语文老师抱着一沓试卷走进教室，崔逸急忙低下头盯着自己的桌面，装出十分淡定的样子，可心里却充满了期待：快报分数！
崔逸已经想好了，待会儿报到自己的分数时，一定要装出一副难以置信的表情，来迎接全班同学艳羡的目光。“郝昱翔，118分！”同桌一乐，屁颠屁颠地去领了试卷。崔逸瞥了一眼他的试卷作文得分57，小声嘀咕了一句：“哼！我的分数一定高得吓死你！”郝昱翔似乎听见了，满不在乎地白了他一眼。
上周语文考试，到写作文时，崔逸诗兴大发，遂洋洋洒洒挥就了一篇意境深远激情澎湃的诗歌！写完后他还非常陶醉地默诵了两遍，自认为这次作文得分一定会创下班级纪录。周末回家，他更是缠着妈妈买了几本中外著名诗人的诗集准备借此迈向文学之巅。晚饭后倚在床头，捧着那些诗集，崔逸觉得自己已走在了一条通往成功的坦途上……
“崔逸，88分！”老师故意把这个“吉祥”的数字拖得特别长自然是为了“刺痛”他。这会儿，崔逸根本不用“装”吃惊了，他的嘴巴早已张得难以合拢，整个脸部完全扭曲。同学们哄堂大笑，郝昱翔笑得更厉害：“笑死我了……果然分数高得吓死我啊！”崔逸脑子里一片空白，好像整个大脑都用来堆放惊讶了作文得了27分，而他刚好写了270个字，不多不少，平均10个字1分。
“有些同学需要当心了，虽然作文题目上说文体不限，可你怎么可以写诗歌呢？不要总想着张扬个性啊！”语文老师离开教室前又“敲打”了一下崔逸。
唉，鱼和熊掌不可兼得，看来“诗歌梦”只能让位了，还是“高考梦”更重要啊！崔逸叹了口气。一回到家，他就将那几本诗集打入了“冷宫”，潜心研究起适合高考的作文体裁。
不得不说，崔逸的“适应性”挺不错，方向一转，很快就上了路。老师批阅过他的几篇作文之后，当众表扬了小崔同学“才思敏捷，顺应系统，很上路子”！崔逸看着自己60分以上的作文，心中窃喜，可是再回首读一读以前写的诗歌，心中又难免有几分失落。但是，为了考试分数，只能将“诗歌梦”忍痛割舍。星期天，崔逸又让妈妈买了一整套作文辅导书，诸如《记叙文模板示例》《议论文套路解析》《作文格式化训练帮手》，等等，潜心研读揣摩。
一个月后，省创新作文大赛开赛，语文老师权衡再三，决定派崔逸代表本班参赛。崔逸很骄傲地扬起了头。
又过了半个月，比赛结果出来了：崔逸只得了个安慰性的三等奖他写了一篇自认为很合套路的议论文。邮递员将获奖证书和获奖作品集送达时，崔逸正躺在沙发上看电视。
崔逸随手翻了一下那本作品集，发现获得特等奖的竟是一首诗歌！评奖专家对这首诗歌大为推崇：“作者别出心裁，创作了一首精美的诗歌，在众多个性不够鲜明的记叙文、议论文中脱颖而出！”也就是说，它以强烈的个性化表达，震撼了所有评委……
看到此处，崔逸心头蓦然涌起一种久违的冲动，旋即又被轻松地压了下去。哼！你就写诗歌吧，总有一天你会栽跟头的！这次算你走运！“有些同学需要当心了，虽然题目上说文体不限，可你怎么可以写诗歌呢？不要总想着张扬个性啊！”老师的话又在耳边回响。
想到这儿，崔逸冲着厨房里的妈妈大喊：“妈，这周语文考试我作文又得了60分！”可作文竞赛获得三等奖的“喜讯”却被他“选择性”地搁置，未作通报。
【点评】作者通过对一名具有诗歌特长的中学生“弃诗从文”经历的叙述，生动而又深刻地揭示了“应试教育”模式下的中小学教育对学生个性、特长的同化和压制。教育的意义本应是让每位学生能够有个性地发展，但我们的教育却在模糊个性，使学校蜕变成生产同一种样式的产品的工厂。学生分数高了，可这分数背后的成本有谁计算过？
（指导老师王淦生）