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遇见

2022-01-06 12:09:05/周语涵

遇见

世界上最美的遇见成就最美的风景——题记

“谁把青红绒两条,半红半紫挂天腰”

当雨后天空中的水汽遇见阳光,会折射出美丽的彩虹,与洗涤过的蓝天白云交相辉映。积聚的浅浅水洼如大地的眼瞳,倒映着清清澈澈的蓝、纤尘不染的白、还有那恬淡安然的七彩虹。当水汽遇见阳光,云卷云舒之间,便绘就出一幅赏心悦目的画卷。

“天花无数月中开,五彩祥云绕绛台”

当烟花遇见火焰,短暂的燃烧过后绽放出亿万璀璨的星芒,点亮了幽深的夜色,喧闹了寂静的天空,温暖了天边那轮清冷的月,掩盖了粒粒闪烁的星,那花火如一条多彩的银河蜿蜒向远方未知的黑夜。当烟花遇见火焰,它们取代了一切成为夜空中最耀眼的光芒,在夜的幕布上,用瞬间的绚烂镌写永恒的辉煌。

“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”

当无知无觉的山花海树遇见诗人,于是便拥有了鲜活的生命,或灼灼其华,或雪里温柔。诗人的笔墨描摹秦月汉关,诗人的足迹踏遍高山大漠,从此,任岁月悄然流逝,随历史长河漂泊,它们被人们世代传唱,为这世界送去不散馨香。当山花海树遇见诗人,不落世俗的美被定格,羌笛怨,琵琶催,小桥流水待人归。

“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”

我是一块璞玉,遇见了我的老师。时间是一把雕刻刀,老师便是最具匠心的雕琢者,伴着我走过那些如玉的岁月,如珠的年华。

童稚未消时,一个贪玩的孩子到处乱跑,老师在后面边喊边追,又担心又生气,那个调皮的孩子却停下来,忽地朝她笑笑,转眼又跑得无影无踪。

懵懂无知时,老师耐心地一遍一遍地教导,一次一次地引领,也不知那个孩子有没有听得进去,有时孩子也会取得一些可喜的小成绩。老师时而无奈地叹着气,时而欣慰地点点头。

数载过后,一名学生静静地坐在教室里,低头看着桌子上的书本,思考着老师方才讲过的要点。也许是日夜辛劳让老师有些疲惫,让那昔日响亮的嗓音充满沙哑,学生看着手中红笔批注过的作业,渐渐地出了神。正值青春期叛逆乖张、冥顽不灵的我们,总有本事让脾气再好的老师也有火冒三丈的时候,偶尔小惩大诫的严厉是一把利斧,砍掉我们这些小树横生的枝桠。而老师给予我们更多的,是启发,是鼓励,是肯定,是赞许……直到铃声响起,思绪又被拉回,望着老师走出教室的背影,笔尖起落之间,记录下那些最美的遇见。

当我遇见我的老师,时光荏苒,老师对学生的爱,洗去了我的浮华,一块璞玉终于稍显模样。学生已不再是往日的那个孩子,少了一分调皮和喧闹,多了一丝玉的温润与清凉。

世界上最美的遇见是什么?是氤氲的水汽遇见初晴的阳光,是待放的烟花遇见热情的火焰,是山花海树遇见妙手慧心的诗人,是我遇见了我的老师。

作文点评

这篇文章能将常见的感谢师恩的题材写得情涌如潮、汪洋恣肆,功力非同一般。 文章分四部分,每部分各以一联诗句领起,烘托出“遇见”后出现的美景。前三部分都是兴,分别写水汽遇见阳光折射出彩虹、烟花遇见火焰绽放出花火、山花海树遇见诗人而有了生命,每一组事物中,后者对于前者都有点石成金、化平凡为神奇之功。三者之中,水汽彩虹是自然界的遇见,烟花火焰是人世间物与物的遇见,山花海树与诗人则是自然物与人的遇见,沿着从物到人、从自然到人间的轨迹,第四部分“我”遇见老师,就水到渠成了。 第四部分是文章主体,前三部分的比兴手法的运用,使得这部分中老师的形象被烘云托月、渲染充分。以学生的成长为序,从小到大,从幼稚到成熟,老师的教导始终伴随。每一个成长阶段,都以一个具体的画面展现,兼顾了点和面。老师追逐贪玩乱跑的孩子,应当在幼儿园;老师耐心教导懵懂的孩子,当是小学里;学生注视老师走出教室的背影,记录下那些最美的遇见,既是现在,其间也交织着回忆,充分展现出时空交叠之美。这部分,材料的处理相当圆熟。 最后一个自然段,以问句”世界上最美的遇见是什么“领起,以排比的句式回答,又呼应文章主体的四个部分。前三句用词优美、感情渐入高潮,最后一句,“是我遇见了我的老师”,从语言上来说是回归朴素,从感情上说却是到达了顶点。世间所有美好的言辞都无法诉说对于老师的感激,于是,只有一个最朴素的词语——遇见。 其实,也只需要这一个最朴素的词语——遇见。 文章的语言非常精致华美,极具表现力,这里就不举例了。 一点瑕疵是,前三部分用于比兴稍显繁复,建议去掉第二部分烟花火焰的遇见,行文会更简洁,主题也会更突出。

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