再见，边缘生

这堂课的呈现，旨在让我们体悟学共体课堂的精髓“让每一个学生成为真正的学习者，让他们在学习中都有一种满足感，从而体会到学习让人充实”的道理，同时也是为了让我们走进、走近课堂，明白学共体建构的课堂可以怎么样操控和建设。

其实，这样的课堂于一起去的十多位同事来讲，真的并不陌生。在我们自己的实验小学教研活动中，这逐渐已是一种教研常态。我们曾经多次参与并深入其中，不能讲熟谙，却知晓不少，当然这一切都为我们此行继续探索学共体课堂，如何让学生深入学习有了一定的理论基础。

《真正的贼》——如果你来写这本书，你觉得那些角色必不可少?(学生回答，教师出示人物);你来猜猜谁是真正的贼?(学生自由想象，并说理由);要猜出谁是真正的贼，得有证据，拿出资料进行阅读，四个信息中你得到：_______最不可能是贼，_________最有可能是贼。然后在学习单的下面再写出：我能够猜出的信息有：__________________;我感到困惑的是____________________

不得不说，这几个问题的串联，不但让从未接触过故事的学生产生极大的兴趣，也让我有读一读书本的欲望：贼到底是谁呢?看来学共体的课堂，老师问题的牵引是一堂课的关键。

环顾今天这个被众多老师围绕的课堂，我的目光被一位女同学吸引，于是一个镜头一个镜头，我将她的表情和动作作为一个观察点记录了下来——这是一个眼睛游离、表情有点木讷、参与热情并不高的小女生，由于我并不知道这位学生的真正学习能力和学习情况，我所见到的只是一堂课中对她的记录，因此我用“边缘生”来命名她。

之所以叫她“边缘生”，因为教学环节吸引人，教师态度亲切自然，但她似乎一坐下来就没有打算进入状态。面对身旁同桌的热情，她始终表情如一，既没有嫌弃，也没有很兴奋;既没有对同桌的发言报以同等的迎合，也没有努力地想表达自己的想法。当然，这孩子看上去肯定也不是一个智商低的孩子。在整个过程中，我不断揣测，这到底是个学渣还是学霸呢?自然而然，我想到了我的课堂，这样的孩子多不多呢?答案是肯定的，不是一个两个，有可能是十多个——这些也许是自身因素引起的，也许是客观原因造成的，也许是长期以来的，评价标准的绝对统一造成的学生，他们对于教师和学生共同的课堂，并不报以“情怀”，而是因为“要读”而“读”，为父母读，为老师读，唯独缺了一个为自己读，读出满足感，读出幸福感，他们就成了游离课堂的边缘生，他们的学习很多是无意识的“假学习”——他们是教育体系的产物。

课一直在继续，孩子们时而发言，时而思考，时而交流，时而撰写，而这个孩子也机械地做着这一切，慢慢的，我发现了她的变化，这变化来自于郭建珍老师的语言：她不断地在请孩子回答问题的时候，补上一句：让没有发言过的孩子先说?谁没有发言过呢?你是怎么想的呢?我很想听听你的意见等等，教师用与孩子平等的姿势蹲、俯、坐在学生旁边，微笑着望着每一位孩子，轻声地叮嘱她响一点，说完整一点等。也许正是受到这一些气氛的影响，我逐渐捕捉到了这孩子一个转身的动作，她和旁边的男生开始了对话，并在最后两次举起手，得到郭老师的肯定——也许，是郭老师也有意识地叫到了她，向她传递到了信任的花朵，也许是同伴的友好的橄榄枝，让她有了转变，而自己也慢慢释放了——此时，属于这位边缘生的学习，我想也在此刻真实地发生了。

渐渐，她笑容可掬，满脸喜悦!

整堂课里，没有教师的为赶时间和进度的急促语言，没有学生为了争着发言的一片“祥和”的场面，有的只是不紧不慢、不急不躁、不慌不忙，让学生自主探索、让每一位学生都处于参与学习的状态，我想“边缘生”也会越来越少。

如心所愿——再见，边缘生!

晚安!